Reports followup study of 43 disabled readers to determine the relationship of EEG classification at diagnosis, and of other variables, to high school reading performance. Results showed: 1) poor readers in elementary and junior high school, as a group, continued to be poor readers in high school 5 years after diagnosis; 2) there was no relationship among EEG classifications at diagnosis and high school reading, although a consistent trend favoring the reading performance of the Abnormal-Other EEG group compared to the Abnormal Positive-Spike and Normal EEG groups was observed at both testing periods; 3) WISC Verbal IQ and CA at diagnosis were significantly and independently related to high school reading. Results indicated that early diagnosis, regardless of amount of subsequent clinic instruction, was associated with better reading performance at followup./// [French] Ce rapport fait suite à une étude de 43 lecteurs handicapés et a pour but de déterminer s'il y a quelque rapport entre la catégorisation de ces lecteurs par EEG (mesurage des ondes cérébrales) ainsi que par d'autres méthodes à l'époque du diagnostique, et leur compétence à la lecture au moment des classes secondaires. Les résultats de cette investigation ont démontré les faits suivants. 1) Les lecteurs qui avaient quelque insuffisance en matière de lecture quand ils fréquentaient l'école élémentaire et moyenne, ont dans l'ensemble continué à avoir des insuffisances de lecture à l'école secondaire 5 ans après la découverte de leur insuffisance. 2) On n'a pas trouvé de relations directes entre la classification par l'entremise du EEG au moment du diagnostique et la performance dans la lecture lors des classes secondaires. Cependant on a remarqué une tendance constante qui semble avoir favorisé la performance à la lecture du groupe classifié par le EEG comme "Anormal-Autre". Ce groupe s'est distingué de 2 autres groupes: l' "Anormal Positif-Spike" et le "Normal" du EEG. Cette performance favorable s'est manifestée au cours des 2 épreuves. 3) L'epreuve verbale WISC d'IQ (quotient d'intelligence) et de CA (age chronologique) eurent des relations importantes bien qu'indépendamment rapprochées à la performance en matière de lecture au niveau de l'école secondaire. Les résultats de cette expérience indiquent qu'un diagnostique effectué aussitôt que possible est associé à une meillure performance dans la lecture indépendamment de toute instruction clinique subséquente./// [Spanish] Los informes realizan el seguimiento del estudio de 43 lectores incapacitados, para determinar la relación de la clasificación del diagnóstico EEG (Electro Encéfalo Gráfico) y otras variables, con el desempeño en la lectura en la escuela secundaria. Los resultados demostraron lo siguiente: 1) Los lectores que eran deficientes en la escuela primaria y primeros años de la secundaria, como grupo, continuaban siendo lectores deficientes en la escuela secundaria, 5 años después del diagnóstico. 2) No existía ninguna relación entre las clasificaciones del diagnóstico EEG y la lectura en la escuela secundaria. No obstante, en ambos períodos de la prueba se observó una constante tendencia favorable en el desempeño en la lectura del Otro-Grupo Anormal EEG sobre los grupos Anormal de Espiga Positiva y Normal EEG. 3) Los diagnósticos del IQ (Cociente Intelectual) y CA (Edad Cronológica) Verbal de WISC (Escala de Inteligencia en los Niños, de Wechsler) estaban significativa e independientemente relacionados a la lectura en la escuela secundaria. Los resultados indicaron que el diagnóstico precoz, prescindiendo de la cantidad de instrucción clínica subsiguiente, se asociaba al mejor desempeño en la lectura en la etapa del seguimiento o de la prueba.