The purpose of this study was to investigate the role of speech-sound segmentation, blending, and discrimination in reading acquisition. These psycholinguistic skills were examined in children who learned to read prior to formal instruction in school, in comparison with an age-matched group of nonreaders, and a group of older children reading at the same level. None of the skills assessed appeared to be true prerequisites to beginning reading. However, early readers were advanced in their ability to perform a complex task involving manipulation of sounds within a temporal sequence, and performance on this task was predictive of nonsense word decoding and spelling skills. Issues related to the interpretation of these skills as consequent, facilitative, or independent factors in reading acquisition are addressed./// [French] Le but de cette étude était de rechercher le rôle de la segmentation parole-son, la fusion et la discrimination dans l'acquisition de la lecture. Ces compétences psycholinguistiques ont été éxaminées parmi des enfants qui ont appris à lire avant l'instruction formelle en milieu scolaire, en comparaison avec un groupe de non-lecteurs du même âge et un groupe d'enfants plus âgés lisant au même niveau. Aucune des compétences établies n'a semblé fournir de vraies conditions préalables pour une lecture de début. Cependant, les lecteurs prématurés étaient avancés dans leur capacité d'accomplir une tâche complexe comprenant la manipulation de sons dans une séquence temporelle et l'accomplissement dans cette tâche a affirmé le décodage de mots inintelligibles et des capacités d'épellation. On a adressé des questions liées à l'interprétation de ces compétences comme facteurs conséquents, facilitateurs ou indépendants de l'acquisition de la lecture./// [Spanish] El objetivo de este estudio era la investigación de la función de la segmentación de hablasonido, el amalgamiento, y el discernimiento en el aprendizaje de lectura. Estas destrezas psicolingüísticas fueron examinadas entre alumnos que aprendieron a leer antes de inicar instrucción formal escolar, comparados con un grupo de la misma edad que no había aprendido a leer, y con un grupo de alumnos mayores que leían al mismo nivel. Ninguna de las destrezas evaluadas parecieron ser prerequisitos indispensables para principiantes de lectura. Sin embargo, lectores de temprana edad mostraron estar avanzados en su habilidad de ejecutar una actividad compleja relacionada a manipulación de sonidos dentro de una secuencia temporal, y los resultados de esta actividad sirvieron de predicción de las destrezas de descifre de palabras sin significado y de deletreo. Se discuten temas relacionados a la interpretación de estas destrezas como consecuentes, de ayuda, o como factores independientes en el aprendizaje de lectura.