This study was designed to test the common assumption that children with diagnoses of developmental dyslexia use idiosyncratic processes to read and to spell words. Children aged 9 to 16 (mean age, 10.7) who met the exclusionary criteria for developmental dyslexia were administered tasks to assess (a) their use of phonological and visual information for word recognition, (b) their knowledge of spelling-sound correspondences for word recognition, (c) their use of context to facilitate word recognition, and (d) their use and knowledge of phonological and visual information for spelling. These processes were measured at the beginning and end of a school year. The dyslexic children's performance was compared with that of normal children of the same reading and spelling levels (mean age, 7.6). Dyslexic children did not use qualitatively different processes to read and spell words. The implications of the results for understanding the basic problems of dyslexia are discussed. /// [French] Cette recherche examine l'hypothèse bien connue selon laquelle les enfants atteints de dyslexie développementale utilisent des procédés individuels pour la lecture et l'orthographe des mots. Les enfants âgés de 9 à 16 ans (moyenne d'âge 10.7) rencontrant le critère exclusif de dyslexie développementale ont été soumis à des exercices évaluant (a) l'emploi d'information phonologique et visuelle pour reconnaître les mots, (b) la connaissance des correspondances orthographe-son pour reconnaître les mots, (c) l'utilisation du contexte pour faciliter la reconnaissance des mots, et (d) l'emploi et la connaissance de l'information phonologique et visuelle pour l'orthographe. On a évalué ces procédés au début et à la fin d'une année scolaire. On a comparé la performance des enfants dyslexiques à celle d'enfants normaux de mêmes niveaux de lecture et d'écriture (moyenne d'âge 7.6). Les enfants dyslexiques n'ont pas utilisé de procédés qualitativement différents pour lire et orthographier les mots. Les répercussions des résultats obtenus sur la compréhension des problèmes fondamentaux de la dyslexie sont examinés. /// [Spanish] Este estudio fue diseñado para probar la creencia común de que los niños diagnosticados con dislexia de desarrollo usan procesos idiosincráticos para leer y deletrear palabras. A niños de entre 9 y 16 años (edad promedio, 10.7) que cubrían el criterio exclusionario de dislexia de desarrollo, se les administraron tareas para determinar (a) el uso de información fonológica y visual para el reconocimiento de palabras, (b) conocimiento de correspondencias entre escritura y sonido para el reconocimiento de palabras, (c) uso de contexto para facilitar el reconocimiento de palabras y (d) uso y conocimiento de información fonológica y visual para la ortografía. Se midieron estos procesos al comienzo y al término del año escolar. Se comparó el desempeño de los niños disléxicos con el de niños normales en los mismos niveles de lectura y ortografía (edad promedio, 7.6). Los niños disléxicos no usaron cualitativamente diferentes procesos para leer y deletrear palabras. Se discuten las implicaciones de los resultados para entender los problemas básicos de la dislexia. /// [German] Die studie wurde entworfen, um die allgemeine Annahme zu prüfen, daß Kinder mit einer Diagnose von Entwicklungs-Dyslexie idiosynkratische Prozesse anwenden beim Lesen und Buchstabieren. Kindern im Alter von 9-16 (Durchschnittsalter 10.7), auf die die ausschließenden Kriterien von Entwicklungs-Dyslexie zutrafen, wurde die Aufgabe gestellt zu bestimmen (a) den Gebrauch von phonologischen und sichtbaren Informationen zur Wort-Erkenntnis, (b) Wissen um Buchstabieren-Laute-Uebereinstimmung zur Wort-Erkenntnis, (c) Gebrauch des Zusammenhangs zum Erleichtern von Wort-Erkenntnis, und (d) Gebrauch und Wissen phonologischer und sichtbarer Informationen zum Buchstabieren. Diese Prozesse wurden am Anfang und Ende des Schuljahres ausgewertet. Die Leistung von dyslexischen Kindern wurde mit der von normalen Kindern des gleichen Lese- und Buchstabier-Grades verglichen (Durchschnittsalter 7.6). Dyslexische Kinder benützten keine qualitativ verschiedenen Prozesse zum Lesen und Buchstabieren. Die Bedeutung der Resultate auf das Verständnis von Grundproblemen der Dyslexie stehen zur Diskussion.